CONSULTAS

TEORÍA DE LAS SEIS LECTURAS

LECTURA FONÉTICA

Convierte secuencias de signos gráficos en palabras. Reúne las habilidades de reconocer los grafemas y las silabas a que da lugar su reunión.

Estudia los sonidos del lenguaje en su realización concreta, la producción, naturaleza física y percepción de los sonidos en su aspecto material, prescindiendo del significado.

Inicialmente, el mecanismo lector fonético desarma las palabras en sus componentes primarios, en la gráfica (o grafemas) [p] , [ a] ,[l], [a] , [b] , [r] , [a] ,[s] ….. En seguida los une en pequeños bloques, que los lingüistas denominaron silabas: pa // la // bras//.

DECODIFICACIÓN PRIMARIA

Con la decodificación primaria comienza lo que se llama “comprensión de lectura “. Y es adecuada la denominación, pues decodificar primariamente un texto es convertir, traducir, decodificar, interpretar sus términos sueltos en conceptos, término a término, uno por uno. Primer escalón de la compresión lectora.

Aparte de la recuperación léxica y la contextualización, el mecanismo lector central dispone de dos mecanismos adicionales: la sinonimia y la radicación.

Estos operan especialmente cuando durante el acto lector se encuentra vocablos o términos desconocidos.

La sinonimia: busca posibles significados alternativos a un vocablo.

La radicación: descompone los términos desconocidos en sus raíces.

LA DECODIFICACIÓN SECUNDARIA

El lenguaje expresa pensamientos o proposiciones. Por consiguiente, la lectura interpreta pensamientos o, mejor, proposiciones, los cuales vienen contenidos en las frases. En esta medida, las frases, que los contienen, son las verdaderas unidades mínimas del lenguaje comunicativo.

Una proposición siempre afirma o niega algo de un sujeto, tiene la forma sujeto (S), copula (ES) y predicado ( P ) . Los pensamientos o proposiciones se expresan a través de oraciones y frases.

DECODIFICACIÓN TERCIARIA

Extrae las macro proposiciones constituye la operación inicial de decodificación terciaria y descubrir las relaciones (lógicas, temporales, espaciales, etc.) mediante las cuáles se reúne las ideas principales en un todo.

Los textos no se organizan siguiendo un orden estricto, lineal, en donde las primeras proposiciones serían las más importantes y así sucesivamente. En modo alguno. El orden debe ser descubierto por parte del lector.

LECTURA CATEGORIAL

La idea o proposición tesis constituye la esencia, el núcleo del ensayo. Un tipo adicional de proposiciones delimita algunos términos y conceptos (las definiciones)

Cuadros – esquemas – tesis – importancia etc.

META SEMÁNTICA 

Contraponer las ideas de otros textos y las ideas contenidas en el texto leído. Mostrar sus diferencias, sus complementariedades, sus inconsistencias. Confrontar la obra leída con otras obras o con otros sistemas de pensamiento.

COMO FUNCIONA EL CEREBRO

El cerebro funciona como una unidad estructural y funcional formada principalmente por dos tipos de células: las neuronas y las células gliales. Las neuronas están altamente especializadas y sus funciones son recibir, procesar y trasmitir la información a través de diferentes circuitos y sistemas

SISTEMA NEURO-ESCRITURAL (EL CEREBRO Y LA ESCRITURA)

Actualmente los nuevos avances tecnológicos, hacen que la escritura manual poco a poco quede desterrada a un segundo plano. La escritura manual es un ejercicio cognitivo excelente que contribuye a impulsar la inteligencia y las funciones cognitivas de las personas.

La escritura requiere la utilización de todas las estructuras cerebrales funcionando de manera conjunta y coordinada estructuras asociadas al pensamiento, al lenguaje y a la memoria. El acto de escribir requiere un alto nivel de especialización y coordinación hemisférica, ya que implica la integración de movimiento, tacto, e ideas, necesario para plasmar nuestras ideas en un soporte físico. Y por lo tanto la escritura impulsa la inteligencia.

Al escribir llevamos a cabo las siguientes actividades mentales

• Organizamos las ideas para plasmarlas.

• Coordinamos nuestra vista con nuestro movimiento de la mano.

• Sintetizamos nuestras ideas.

Las funciones de los diferentes lóbulos cerebrales implicados en la acción de escribir son las siguientes:

• Lóbulo frontal: se encarga de las funciones de razonamiento y abstracción de lo que se va a escribir y de planificar la disposición en el soporte.

• Lóbulo Temporal: Discriminación grafico fonológica, se trata de identificar cada sonido con la letra que le corresponde.

• Lóbulo Parietal: Coordinación óculo-manual para dar lugar al escrito.

• Lóbulo Occipital: Reconocimiento de las diferentes letras escritas.

El sistema neuro-escritural, es un sistema complejo y multicomponente. La escritura implica la activación de varias áreas cerebrales y su coordinación.

La escritura para impulsar la inteligencia.

La escritura manual constituye un ejercicio mental, que estimula constantemente el desarrollo de conexiones neuronales y contribuye a la autorregulación, la autodisciplina, la voluntad y la perseverancia. La neurociencia ha demostrado que escribir a mano contribuye a la expansión cerebral y a impulsar la inteligencia.

DECODIFICACIÓN 

Una habilidad esencial para convertirse en un buen lector es saber cómo pronunciar las palabras que no conoce. Este proceso se llama decodificar, y usualmente los niños empiezan a aprender a decodificar en kínder.

La mayoría de los niños aprenden a decodificar a través de la enseñanza regular en el salón de clases. Algunos aprenden fácilmente, algunos tardan un poco más, y a otros les resulta muy difícil. Cuando un niño tiene problemas con la decodificación, puede que sea una señal de que podría tener una dificultad con la lectura como la dislexia.

Esto es lo que necesita saber acerca de la decodificación y por qué es tan importante para aprender a leer.

CÓMO FUNCIONA LA DECODIFICACIÓN

El proceso de decodificar permite a los niños descifrar muchas de las palabras que han escuchado pero que nunca las han visto escritas, (la decodificación se basa en las reglas fonéticas. Los niños necesitan memorizar palabras que no siguen esas reglas). También los ayuda a pronunciar palabras que no conocen. Es en parte un proceso auditivo y en parte visual.

La decodificación comienza con la capacidad de relacionar las letras con los sonidos que producen. Además, implica poder separar los sonidos que forman las palabras (segmentación) y mezclar los sonidos. Cuando los niños pueden hacer ambas cosas, son capaces de pronunciar las palabras. Los lectores principiantes empiezan decodificando palabras de una sílaba y luego trabajan con palabras más largas.

¿QUÉ SON LAS OPERACIÓNES MENTALES?

Según Piaget las definió como “la acción interiorizada que modifica el objeto del conocimiento y que se va construyendo y agrupando de un modo coherente en el intercambio constante entre pensamiento y acción exterior.

Según REUVEN FEUERSTEIN son "el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, en función de las cuales llevamos a cabo la elaboración de la información que recibimos". (Feuerstein, 1980). Así, el acto mental se analiza en función de las estrategias que emplea la persona para explorar, manipular, organizar, transformar, representar y reproducir nueva información.

¿QUE ES LA NEUROCIENCIA?

Es un campo de la ciencia que estudia el sistema nervioso y todos sus aspectos; como podrían ser su estructura, función , desarrollo ontogenético y filogenético.

LA NEUROCIENCIA DETRÁS DE LA MATEMÁTICAS

La mayoría de personas cree que no son buenas para las matemáticas. Sin embargo, los estudios del cerebro han demostrado que tanto este pensamiento como los resultados que ello implica (sentir mayor ansiedad, evitar la materia, obtener bajas calificaciones, etc.) se pueden cambiar (Ashcraft, 2002).

1. Saber o comprender las matemáticas no es un don. A través de varios estudios, Dweck (2008) ha demostrado que tan solo creer en sí mismo, es decir, tener una forma de pensar abierta o progresiva (lo que ella llama growth mindset) puede resultar en mayores logros matemáticos. Las matemáticas no son algo que sabemos o no, más bien un tipo de conocimiento que podemos aprender en cualquier momento de la vida con ganas y esfuerzo. Es más, estudios han demostrado que las mismas conexiones neuronales que los adultos utilizamos para resolver cálculos complejos están presentes y activas desde por lo menos los cuatro años, lo que indica que desde pequeños nos estamos preparando para manejar información cuantitativa toda la vida (Gramling. 2006).

2. La instrucción óptima de matemáticas debería ser tal, que el alumno no sienta presión, que se encuentre en un ambiente relajado, y sobre todo, que logre comprender los conceptos detrás de los problemas. Todo ello ayuda a que los alumnos desarrollen mejores habilidades para resolver problemas y pensamiento crítico (Liu Sun, 2014).

3. Tan solo escuchar el término “matemáticas” puede causar miedo o ansiedad, mucho más aún si se lo combina con pruebas. Se ha demostrado que existe una alta correlación entre la ansiedad hacia las matemáticas, la baja autoconfianza y la falta de motivación (Ashcraft, 2002). Sin embargo, estudios de resonancia magnética demuestran que el rendimiento de los alumnos tiene menos que ver con la ansiedad que la forma como controlan la misma. Por lo tanto, es importante desarrollar en los niños no solo el conocimiento matemático, sino también la atención y la regulación de las emociones negativas (Sparks, 2011).

4. El hipocampo, la parte del cerebro encargada, entre otras cosas, del aprendizaje y la memoria (Feldman, 2010), es el principal responsable de respuestas matemáticas rápidas y acertadas. Sin embargo, dichas respuestas son memorísticas (Sparks, 2013). Por lo tanto, la parte de la matemática que necesita aprenderse de memoria (tal como las tablas de multiplicar u otras) puede asistirse de la repetición y la práctica, lo cual ayudaría al crecimiento del hipocampo (Rosen, 2013). Sin embargo, no se debe olvidar considerar la lógica y la comprensión profunda que se logra por medio de actividades con manipulativos y ejercicios que demuestren a los alumnos la utilidad real de las matemáticas, es decir, la enseñanza por medio de actividades significativas.

5. Las habilidades de razonamiento espacial temporal, aquellas relacionadas con la capacidad de mover objetos en el espacio y el tiempo con el objetivo de resolver problemas, están cercanamente relacionadas con las matemáticas a todo nivel, es decir, desde preescolar hasta niveles superiores (Nisbet, 2012). Estas son habilidades innatas en los humanos; sin embargo, pueden ser incrementadas, y el proponer y practicar ejercicios de manipulación en el espacio y secuencias puede ayudar a que los alumnos comprendan mejor los conceptos matemáticos (Nisbet, 2012).

6. Se ha demostrado que la música tiene grandes beneficios cognitivos (Neville et al., 2008) en diferentes áreas del aprendizaje. Específicamente en relación a las matemáticas, existe un programa llamado Academic Music, el cual se basa en el método Kodaly que ayuda a los niños a lograr una mejor comprensión de las fracciones por medio del conocimiento de las notas musicales (Bushwick, 2012). La idea tras el método es que un tiempo musical puede contener una sola nota de cuatro tiempos, o dos notas de dos tiempos, o cuatro notas de un tiempo, y así sucesivamente. De tal manera, por ejemplo, haciendo música con tambores, aplausos y cantos, los niños comprenden, practican y aplican los conceptos de fracciones.

7. Finalmente, cabe recalcar la importancia de la diversión y el disfrute en el aprendizaje. Las matemáticas no tienen por qué ser una materia temida. Por medio de ideas, lenguaje, personas y programas que demuestren la relevancia de esta materia, podremos erradicar el temor innecesario (Overdeck, 2014). Para ello, es recomendable utilizar recursos como Crazy 8s y YouCubed que ofrecen gran variedad de juegos e ideas contextualizadas para el aprendizaje de las matemáticas (Overdeck, 2014).

¿QUE APORTE LE DA LA NEUROCIENCIA A LA PEDAGOGÍA?

Por lo que concierne a la neurociencia en la educación, hoy día hay diversas pruebas de cómo un ambiente de aprendizaje equilibrado y motivador requiere a los niños de un mejor aprendizaje. Es por ello que los niños aprenden “social mente”, construyendo activamente  la comprensión  y los significados a través de la interacción activa y dinámica con el entorno físico, social y emocional con los cuales entran en contacto.

La neuroeducación recomienda que durante los primeros años de vida los niños estén en contacto con la naturaleza y no se les fuerce a permanecer sentados y quietos mucho tiempo, pues a esas edades es cuando se construyen las formas, los colores, el movimiento, la profundidad… con los que luego se tejerán los conceptos. Para poder madurar, es decir, crear nuevas redes de neuronas, el cerebro necesita experiencias nuevas. De los 10 a los 12 años, en cambio, el cerebro está específicamente receptivo a aprender aptitudes, por lo que es el momento de potenciar la comprensión de un texto y de que aprendan a razonar de forma matemática. Y, en la adolescencia, el cerebro es plenamente emocional y choca con el actual modelo educativo que en esta etapa les obliga a aprender biología, física, química… materias totalmente racionales.

RAMAS DE LA NEUROCIENCIA

Neuroanatomía

La neuroanatomía es la ciencia encargada de estudiar la estructura y la organización del sistema nervioso, tanto a nivel micro anatómico con las células neuronales como a nivel macro anatómico con las grandes estructuras.

Neuropsicología

La neuropsicología nace de la unión de la neurología y la psicología, para estudiar cuales son los efectos y consecuencias que una lesión cerebral puede producir sobre el funcionamiento psicológico de las personas, está enfocada a la rehabilitación

Neurofarmacología

La neurofarmacología es la disciplina encargada de estudiar como las diferentes "drogas" afectan al sistema nervioso, tanto a nivel conductual como a nivel fisiológico. Está en relación con la neuroquímica, que se encarga del estudio de las bases químicas del funcionamiento neuronal.

La neuroendocrinología es la ciencia que estudia las relaciones entre el sistema nervioso y el sistema endocrino, buscando las conexiones entre los centros neuronales, y las glándulas endocrinas, también estudia los efectos de las hormonas en el cuerpo.

Neurociencia Cognitiva

La neurociencia cognitiva es la disciplina encargada de estudiar los procesos superiores de la mente humana, desde una base biológica, centrándose en la investigación del sistema nervioso y sus centros neurales.

La biosociología o psicobiología, o biología de la conducta, es la ciencia que estudia el comportamiento investigando las causas biológicas. La biosociología explora el sistema nervioso y la evolución del ser humano, para dar explicación a la conducta.

Neurofisiología

La neurofisiología es la disciplina que se encarga de estudiar el comportamiento y el funcionamiento de las neuronas, se interesa por la actividad eléctrica del sistema nervioso.

Psiconeuroinmunología

La psiconeuroinmunología es la unión de muchas disciplinas como la psicología, la neurología, la endocrinología y la inmunología, para encontrar cual es la interacción entre los factores psicosociales y el sistema inmunológico.

La neurolingüística es la disciplina que investiga acerca de los mecanismos biológicos que hacen posible el fenómeno de la comunicación lingüística (comprensión, emisión y diferentes tipos de comunicación)

Neurolingüística

La neurolingüística es la disciplina que investiga acerca de los mecanismos biológicos que hacen posible el fenómeno de la comunicación lingüística (comprensión, emisión y diferentes tipos de comunicación)

Neurología

La neurología es la ciencia médica que se encarga del diagnóstico y el tratamiento de los trastornos del sistema nervioso.

Biosociología

Cada día más ciencias se interesan por lo que la neurociencia puede aportar a sus campos, la investigación en disciplinas que tradicionalmente estaban muy alejadas de la biología o la medicina se están acercando a la neurociencia para optimizar su rendimiento, campos como por ejemplo el Neuromarketing o la neuroeconomía.