EVIDENCIAS

¿QUÉ Y CUALES SON LOS PROCESOS COGNITIVOS GENERALES PARA LA ESCRITURA ACADÉMICA?

Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales los cuales resultan de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Pare él, la escritura o es un proceso a parte de la lectura, sino más bien un proceso de lecto-escritura, esto quiere decir que el autor, en este caso un estudiante universitario; obtiene sus conocimientos a través de las fases del acto mental, las cuales son:

    Fase sensorio-motora (obtención de conocimiento a partir de la interrupción física con el entorno inmediato).

    Fase pre-operacional (Capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios).

    Fase operaciones concretas (Usa la lógica para hacer conclusiones válidas de situaciones concretas).

    Fase operaciones formales (Capacidad para usar la lógica y hacer conclusiones abstractas).

Una vez el universitario ha desarrollado cada fase, luego las usará para utilizar las lecturas y sacar conclusiones además de obtener conocimientos para luego realizar una escritura académica adecuada. PIAGET (2001).

Escrito por: Linda Reina.

¿QUÉ Y CUALES SON LOS PROCESOS COGNITIVOS GENERALES PARA LA ESCRITURA ACADÉMICA?

Según Maturana (2001)

El proceso cognitivo Maturana lo clasifica en dos experiencias; la primera es la inmediata que le ocurre a todos los animales y según lo cual algo simplemente pasa y la segunda solo le ocurre al humano y es la explicación que se da a través del lenguaje, ya que a través de esto el ser humano puede explicar la experiencia de vivir y de expresar sus sentimientos y emociones de una forma diferente a la física o corporal y esto se ha venido dando desde el principio de la historia humana donde se dejaban escritos o representaciones gráficas de las experiencias vividas. En conclusión, el hombre expresa a través de los textos lo que vive y lo que siente. 

Escrito por: Piter Cuervo

¿QUÉ Y CUALES SON LOS PROCESOS COGNITIVOS GENERALES PARA LA ESCRITURA ACADÉMICA?

La escritura en los diferentes niveles educativos implica aprender a producir textos cuyo lenguaje es el discurso académico propio de las diferentes asignaturas. (Carlino, 2005; Castello, 2009).

Cassany (2009) caracteriza los textos académicos como referencia les y representativos y menciona que su finalidad es la de ser soportes y transmisores de conocimientos. Tapia, Burdiles y Arancibia (2003) los define como discursos elaborados que contienen lenguaje formal, objetivo y léxico precisos.

 La producción académica es una actividad compleja, que involucra procesos de pensamiento como la atención, reflexión, selección, jerarquización, generalización e integración de la información y en la que cobra relevancia la consideración de aspectos estructurales y comunicativos específicos, la construcción de textos académicos implica la puesta en marcha de procesos cognitivos complejos e involucra determinadas competencias de tipo comunicativo y discurso.

Fernando Cuetos (1991): Describe los procesos cognitivos implicados en la escritura. Algunos requieren de una gran carga cognitiva (Atencional, memorística, de razonamiento). A cada uno de estos procesos lo denomina modulo. Existen cuatro módulos: Modulo de planificación, modulo sintáctico, modulo léxico y modulo motor.

Salvador Mata (1997), presenta los siguientes procesos cognitivos implicados en la escritura:

 1. En la escritura intervienen procesos y subprocesos cognitivos organizados característicamente, ubicándose en el nivel más alto el control del proceso global

2. En la escritura se integra la información en un mismo y en distintos niveles;

3. La composición es flexible, recursiva e interactiva.

Siguiendo a Castello (2009) dice que los procesos cognitivos implican:

1. Conocer y regular las actividades implicadas en el proceso de composición de textos.

2. Involucrar procesos de razonamiento (definir un propósito, activar información sobre el tema, el género y la escritura textual)

3. Planificar, buscar, seleccionar, comprender y sintetizar la información de diferentes fuentes.

4. Organizar y verbalizar las ideas.

5. Revisar y controlar el texto que se escribe y considerar aspectos emocionales.

Escrito por: Mariana Acero Castilla.

TEXTO-DISCURSIVO SEGÚN UN FUTURO LICENCIADO EN MATEMÁTICAS

En este texto, se hará una aproximación respecto al conocimiento que un futuro licenciado requiere para realizar una composición texto-discursiva enfocado en su área, siendo este caso un licenciado en matemáticas.

Para iniciar, es necesario definir el término texto-discursivo; el cual hace referencia a una composición escrita que busca como objetivo comunicar un descubrimiento per a su vez debe convencer sobre la legitimidad e importancia de ese hallazgo. Teniendo claro esto, es de vital importancia tener una formación disciplinar, conocer los objetivos de enseñar matemáticas, realizar un estudio previo.

Por otro lado, el futuro docente debe tener conocimientos básicos sobre la neurociencia frente a su área, incluyendo las investigaciones realizadas, las consultas y una recopilación de información que le brinde facilidad y apoyo para que su escrito cumpla con los objetivos de comunicar y convencer. Retomando el tema de la neurociencia, se dice que esta composición depende de ciertos saberes previos entre los cuales clasificamos los de mayor importancia:

    Estudios neurocientíficos respecto a las matemáticas

    ·      Partes y estructura de la composición el texto-discursivo

    ·      Dominio del tema del cual se va a trabajar en el texto

    ·      Tener una instrucción óptima de las matemáticas

El futuro licenciado, debe tener claro los niveles de escritura académica, pues este debe seleccionar a qué tipo de lector va a estar dirigido el texto, ya que no es lo mismo escribir un texto dirigido a un estudiante de bachillerato que a un estudiante universitario, pero además debe clasificar a que grado o semestre se encuentra el estudiante pues también influencia en la escritura.

Finalmente, el futuro docente debe implicar el conocimiento disciplinar, lingüístico y discursivo; como se ha dicho anteriormente, el futuro licenciado adquiere este tipo de conocimientos a través de una buena formación disciplinar, una investigación, consultas y un excelente material de apoyo.

Escrito por: Linda Reina

LA ESCRITURA TEXTO DISCURSIVA EN LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS

La escritura texto discursiva trata de un tipo relativamente estable de enunciaciones que se desarrollan en una esfera de uso concreto. En el caso de los textos académicos, estamos ante un género secundario que “surge de la comunicación cultural más compleja, relativamente más desarrollada y más organizada, principalmente escrita".

Los géneros secundarios se constituyen sobre la base de los primarios o también llamadas “simples” pues aluden al habla espontanea cotidiana.

¿Qué se necesita para la composición texto discursiva en la licenciatura en la matemática? Con respecto a las características de los discursos en que los textos discursivos se inscriben, podemos observar una determinada estructura textual construida a partir de relaciones Inter discursivas como un modo de estructuración que se desenvuelven en la materialidad y cuya formulación plantea una caracterización de los discursos en los que estos textos se inscriben.

Los licenciados en matemáticas lo necesitan mucho porque es necesario tener claras las ideas para poder dar un muy buen material a los estudiantes, que lo puedan comprender y analizar de una forma muy correcta y así mismo puedan sacar buenas conclusiones sobre un determinado tema.

Un ejemplo puede ser el Tolendo Tolens (negando la negación) o el Ponendo Ponens (afirmando la afirmación), estas dos reglas de conferencia tienen teorías y fórmulas muy parecidas, por lo cual se necesitan muy buenos textos discursivos para poder comprenderlos y poder diferenciar el uno del otro.

En conclusión, es necesario que el docente en matemáticas, tenga claro lo que es un texto discursivo y pueda redactarlos a la perfección y con esto poder brindar una alta calidad de enseñanza a sus estudiantes y al público en general con cualquier tema que escoja.

Escrito por: Piter Cuervo

TEXTO-DISCURSIVO SEGÚN UN FUTURO LICENCIADO EN MATEMÁTICAS

El futuro Licenciado en matemáticas, debe tener algunas habilidades textuales, debe saber generar ideas y así mismo darle una organización sin olvidar la revisión de ellas. La construcción de la estructura y la colocación de palabras funcionales, el tener claro a qué tipo de público se está dirigiendo, el léxico que se maneje cambiara de acuerdo a quien o a quienes se está conduciendo directa o indirectamente; sin dejar atrás la ortografía y la recuperación de patrones motores. Los docentes se deben ocupar desde el ingreso y durante el transcurso del estudiante en las aulas, de la enseñanza de saberes y procesos específicos involucrados en la escritura de textos académicos. A demás de la enseñanza de contenidos disciplinares, se deben preocupar por generar acciones destinadas a que los estudiantes aprendan estrategias de producción escrita y autorregulación. Como licenciado en matemáticas debe conocer la distinción entre la capacidad y competencia, capacidades y competencias se muestran al llevar a cabo actuaciones matemáticas y por tanto son observables.

Se parte de la noción de capacidad, en el contexto de las matemáticas es coherente llevar a cabo una actividad concreta:

La noción de capacidad es un elemento que relaciona los aspectos cognitivos de un contenido y de una instrucción, por ende, este deberá:

1. Realizar las diferentes expresiones simbólicas

2.Reconocer e interpretar los coeficientes de las expresiones

3.Expresar un conjunto de procesos cognitivos que caracterizan un esquema pragmático de las matemáticas.

Escrito por: Mariana Acero.



¿QUÉ Y CUALES SON LOS PROCESOS COGNITIVOS GENERALES PARA LA ESCRITURA ACADÉMICA?

La escritura es un proceso intelectual complejo que involucra básicamente dos tipos de procesos, según Cassany (1989:18), “el primero se refiere a procesos más básicos y mecánicos, como el reconocimiento de los signos gráficos o la segmentación de palabras y frases”; mientras que el segundo tiene que ver con “operaciones más complejas e intelectuales, como la discriminación entre informaciones relevantes e irrelevantes, o la organización de estos datos en una estructura ordenada y comprensible”. Así, la producción de un texto, dentro de este contexto de reflexión, consiste en desarrollar el proceso de composición, que a su vez supone poner en práctica los conocimientos que se tienen acumulados sobre la escritura. Por otro lado, aparecen otros conceptos que ayudan de forma substancial a la consolidación del texto escrito: coherencia, cohesión y adecuación, también:

No tener en cuenta al lector: El primer problema, escribir sin tener en cuenta allector, fue descrito hace un cuarto de siglo, en forma casi simultánea, por Linda Flower (1979) y Nancy Sommers(1980).

Desaprovechar la potencialidad epistémica del escribir: Otra tendencia, constatada en los universitarios, es que desaprovechan parte del potencial epistémico del escribir. Y, como desarrollaré en lo que sigue, este desaprovechamiento se relaciona con la propensión anterior, de no tener en cuenta al lector.

TEXTO-DISCURSIVO SEGÚN UN FUTURO LICENCIADO EN MATEMÁTICAS.

Para elaborar un texto discursivo académico se requiere un conocimiento previo que nos oriente en la construcción de este texto y uno de los puntos clave en la escritura académica es aquella que se produce, así como también aquellos textos elaborados en la académica.

No obstante, estos textos no solo se elaboran dentro de la comunidad científica, sino que también el genero integra los textos que se difunden en ella que circulan allí, aunque quizá no hayan sido originados en el seno académico, es decir, el emisor del texto es un experto en un área disciplinar concreta y sus receptores.

La razón de esto es porqué el objetivo principal del discurso académico es comunicar un hallazgo científico, sin embargo, este no es el único propósito, también debe convencer sobre la legitimidad e importancia.

De todas formas, el discurso académico no deja de pretender la objetividad, es decir, mas potencial de convencimiento en el texto.

Escrito por: Giovanni Berrio.